UTILIZACION DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL

¿De qué manera la utilización de un paradigma sociocultural ayuda al diseño de actividades pedagógicas mediadas por tecnología digital, así como a la evaluación de dichas actividades y de las políticas institucionales y educativas que las sustentan?

Solo Leavitt y Whisler predigeron la importancia de la tecnología en el desarrollo mundial, dimensionando la evolución de las empresas, los primeros conceptos de internet, temas tan poco conocidos como el outsourcing y el impacto tecnológico en la forma de abordar la educación, pero hoy en día es un hecho real y concreto que a repercutido en todos los ámbitos de la vida cotidiana y la influencia en las nuevas formas de relaciones sociales.

Pero gracias a la inclusión del termino de aprendizaje hibrido podemos pensar en la masificación de la educación con nuevas formas de interacción social mezclando herramientas ya conocidas como la radio y otras nuevas como el uso de chat interactivo para la creación de aprendizajes colaborativos combinando características de la enseñanza tradicional con las nuevas herramientas tecnológicas aplicadas a la educación.

De esta forma se coloca al estudiante en el sujeto principal de la acción educativa, haciendo así que adopte un rol más activo, emprendiendo acciones de forma independiente,  siendo autorregulado en sus metas y teniendo una comunicación más colaborativa con sus compañeros y docentes; para así lograr utilizar al máximos los ambientes de aprendizaje, las estrategias educativas y el contenido disciplinario en un sentido más amplio para la formación del estudiante.     

  “El conocimiento se construye socialmente mediante los esfuerzos en colaboración para lograr unos objetivos comunes en unos entornos culturales y que la información se procesa entre los individuos y los instrumentos y artefactos  proporcionados por la cultura” (Salomon, 1993a, pag. 3). Con estas palabras quiero hacer referencia a cómo este paradigma mediante la utilización de las TIC por medio de herramientas como páginas sociales permite la construcción de conocimiento mediante la creación de grupos con intereses en común que se unen para lograr objetivos  tal cual  lo expresa el paradigma.

Según lave “el aprendizaje situado suele ser involuntario y se produce cuando los individuos actúan cada vez más en una comunidad de práctica”  esto se evidencia en las páginas dedicadas a temas especifico como los Groups de Google donde se encuentran personas para compartir información de las cuales hay principiantes que tienen un interacción mayor y son apoyados por expertos permitiendo una retroalimentación de la información. De esta forma permiten un núcleo colectivo de conocimiento el cual es  “un conjunto de relaciones entre personas, actividad y mundo” (Lewis, 1997).

La creación de comunidades virtuales  se pueden definir como un “aprendizaje de capacidades avanzadas” (Lave y Wenber, 1991, pág 29).  En las cuales se puede llegar a una práctica sociocultural donde las personas resuelven problemas dentro de su contexto social, actuando en “micro ecologías”.

Las comunidades de aprendizaje fue un término utilizado por Peter para designar el conocimiento organizacional, con estas se busca el desarrollo de una meta especifica o resolución de un problema. Comunidades virtuales. Las comunidades virtuales para Rheingold, citado por Silvio (1999),  son "agregaciones sociales que emergen de la red cuando un número suficiente de  personas entablan discusiones públicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones personales en el ciberespacio".

 Dentro de los tipos de comunidades encontramos las orientadas a la organizacion y las orientadas al usuario:

·       Comunidades orientada s al usuario, aquellas en las que los usuario s define n el tema de la comunidad. Pueden subdividirse en geográficas, demográficas y temáticas.

·       Comunidades orientada s a la organización, aquellas en las que el tema es definid o según los objetivos y áreas de trabajo de la organización. Pueden subdividirse en verticales,  cuando son usuario s de empresa s de diferente s ramas de actividad económica; funcionales, cuando son de un área específica de la organización, o geográficas, cuando abarcan a colaboradores y clientes de una región.

Como conclusión considero que el paradigma sociocultural mediado por la tecnología digital permite el desarrollo de actividades en las que se puede construir un aprendizaje colaborativo con herramientas como paginas sociales; como ejemplo tenemos el caso de facebook; el cual por ser de alta difusión permite la retroalimentación entre los participantes de una comunidad y gracias a la facilidad de la portabilidad de esta tecnologías se permite tener una comunicación sincrónica con chats interactivos, llevando a tener un máximo de tiempo en el aprovechamiento de actividades pedagógicas.  Por último pienso que se debe buscar como la tecnología puede modificar los ritmos de aprendizaje y como puede no solo ser una herramienta más sino convertirse por sí sola en una teoría de aprendizaje como los nuevos pensadores la quieren llamar hoy en día ¡Conectivismo! Rompiendo paradigmas que ya en el pasado hemos dado por ciertos. 

 Referencias:

•   Daniels, H. (2003). Vygotsky y la Pedagogía. Barcelona: Paidós. 

•  López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas. 
• Alanís González, M. (2007). ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones. En A. Lozano Rodríaguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 107-123). México: Limusa.
• Mortera Gutiérrez, F. J. (2007). El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 125-156). México: Limusa.
• Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.